教會學生寫好記敘文——化虛為實，描寫生動
三、學生作文中的主要問題及研究解決
（一）缺乏積累，寫作“假大空”。
學生生活單調枯燥，沒有真實的體驗，作文成了無米之炊，是產生這個問題的主要原因。要引導學生走出教室投入社會，不僅是用眼睛去觀察生活，抓住事物的特征和人物的特點，而且要用心去體驗生活，善于發現平常事中隱含的意義，進一步用頭腦思考生活，通過聯想和想象，對生活中的人和事，想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。
讓學生享受博覽群書的樂趣。引導學生在書海中徜徉，不但可以增加學生作文素材的積累，而且能給學生以精神和審美的滋養。對此，我要求學生每周課外至少閱讀兩篇千字小美文，并能聯系生活實際寫出一篇300字以上的閱讀評注或思想隨筆。這樣，一舉兩得，既解決了現代文閱讀分析的問題，又解決了習寫材料作文的問題，還促使學生養成了閱讀積累的好習慣，學生在具體寫作時，經常能借助范文中的寫法技巧來完成自己的創作。
（二）語言貧瘠和平俗。
寫作語言的指導，可能是作文教學最薄弱的環節。長期以來，學生寫作語言的形成和發展靠的是自然自發的寫作實踐，在如何通過準確生動、鮮明簡潔、連貫得體的語言來表達思想、表明觀點、表現情感方面，我們的指導顯得軟弱無力，以至于相當多的學生雖然抄錄了不少精彩的語句，但不會移植，不會運用，文章語言相當蒼白；而有的學生又不能從紛繁的語言材料中選擇最貼切的表達，不動腦筋地移花接木，或詞語堆砌，或滿紙油滑。這是值得我們深刻反思的問題。為此，在指導學生加強寫作語言的指導時，要著重要求學生做到以下幾點：首先是積累，要求學生以日記體的形式建立作文倉庫，一積寫作素材，二積生活體驗，三積思想火花，四積語言材料；其次是模仿，對范文中的詞語、句子、片斷和寫作方法進行仿寫；三是類推，以自己所接觸到的有限的言語形式為起點，拓展到更多的言語形式；四是創造，丟掉“拐棍”，擺脫模仿，對積累的語句加以變化，在不同的語言環境中獨立靈活地運用語言，讓學生從語言變化的對比中和錯例撥正的分析中領悟到語言妙用的魅力，防止以語言知識的講授來代替語言運用的實踐。
