海南華僑中學語文組 范平麗

　　一、課題研究設計意圖

　　本學期小課題研究方向轉向記敘文寫作訓練，主要基于以下兩個層面的考慮：

　　一是隨著考場議論文寫作的逐漸模式化，臉譜式、無生氣的作文滿目皆是，議論文的模式教學不但漸入抹殺靈氣的窠臼，更有扼殺學生創作欲望的傾向，從近兩年高考閱卷形勢看，情感真摯、活潑生動的記敘文寫作日益得到審美疲勞的閱卷老師的喜愛，重視記敘文寫作，加強相關訓練或可為沉疴已久的寫作訓練開辟新天地。

　　二是敘述能力是其它寫作式樣的基礎，對高一新生而言，剛剛經過中考的洗禮，記敘文寫作記憶猶新，該文體往往是多數學生在檢測展示中首選的式樣。記敘文是一種形象而藝術的文體，敘述清楚和敘述生動是兩種不同的要求，但初中階段的訓練偏于模式化，學生寫作普遍存在假、大、空，缺乏獨特體驗，敘事不生動問題，需待高中階段的進一步打磨提升。

　　根據當下學生的記敘文寫作能力，如何恰當運用細節描寫，化虛為實，使寫人記事變得生動，需要教師有針對性地開展相關教學和研究。綜合以上考慮，本學期本人決定將《教會學生寫好記敘文——化虛為實，描寫生動》作為此次小課題研究方向。

　　二、課題研究實施過程

　　（一）學生當前寫作狀況調查與分析

　　開學初，即在所教兩個班級進行了一次問卷調查及寫作摸底。調查和摸底顯示，學生普遍喜歡閱讀，閱讀范圍及層面狹窄而淺顯，對寫作存在一定的畏懼感，且寫作動機大多不純，認為寫文章是完成功課需要的占了多數，主動并堅持把有趣的事寫下來的寥寥無幾。還有學生告訴我，初中的老師不許她們寫與考試關系不緊密的文章，更不可以任其性情自由表達，必須嚴格按照模式表述。這一切，顯示著寫作已陷入功利樊籠。學生的性靈被磨滅，自是沒有了表達寫作的欲望，也寫不出生動感人的文章。

　　其次是生活積累底子薄，閱讀積累少，對現實生活尤其是社會生活缺乏關注，此次寫作摸底發現，學生作文素材源于個人生活積累的占五成，與同學之間的占四成，而能關注社會發展的不足一成。這與學校極少開展課外實踐活動,作文教學禁錮在封閉狹小的課堂內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕有關，更與教師的教學功利傾向有關。教師不做有心人，學生也對生活熟視無睹，無動于衷，生活積累底子當然薄了。學生閱讀量少，自然無法從美文巨著中獲得審美體驗與提升，文章呆板單調乏味自是必然。

　　第三是學生對如何提高自己的習作水平，如何把握寫作的方法等并不明確，或是感覺無從下手或是有話說不出難于表達，還有就是不了解文章結構知識，無法可循。造成這種問題的主要原因是，一是不得要領，二是缺乏積累，三是過于依賴作文選，背一篇用三年，生搬硬套、缺乏動人細節，毫無新意。

　　（二）寫作訓練思路

　　積累需要過程，既要有教師的引導，也要有客觀條件的輔助。針對目前的寫作狀況，本學期作文教學，本人側重于打磨細節描寫，寫出點滴生活的神采，將抽象的情感具化深化，文不在深，情到即好。具體做法如下：

　　1、利用必修一必修二課文，開展環境描寫、人物描寫、細節描寫教學，并學以致用。

　　如在學習必修2篇目郁達夫先生的《故都的秋》前，我要求學生細致品味海南的秋，言說秋的美到底表現在何處，并引導學生觀察我們的校園：一要由表及里，深入發掘；二要由點到面、從主到次；三要從部分到整體；四要隨時觀察、即時積累。當學生用眼去看、用耳去聽、用心去想，找到了屬于自己的“秋”后，再將這種觀察和體味寫出來，在課堂上展示評析。有了這么一番寫作體驗，再來學習《故都的秋》，學生對郁達夫筆下秋的 “清、靜、悲涼”就有了更深一層的體會，尤其是對作品調動多種感官去描繪秋的寫作手法的認識更為深刻了。而下一步，就是根據所學，對之前的習作進行修改。第二次課堂展示時，學生的寫作果然大有進步。如此多次訓練，學生的記敘文就不再是一味的平板直敘，讀之無味了。而且從觀察到閱讀到寫作，在這個過程中，學生的語言材料得到積累，寫作的思路也得到開拓，找到了觀察、積累和寫作的一定方法途徑。

　　2、開設記敘文寫作專題講座，教會學生如何化虛為實，描寫生動。

　　學生有時并不是無心寫作，而是缺乏具體可感的方法指導，教師一味地在理論上進行所謂高屋建瓴式的指導，作用其實并不大，還不如提供具體可感的寫作范例給予引導。在這方面，有很多教學名家做過很好的示范指導，如北京市語文特級教師姚家祥，就曾應《百家講壇》之邀做了一次高考考前作文講座，尤其是記敘文寫作如何化虛為實的指導，方法特別可取。他山之石可以攻玉，我找出相關視頻，結合《高考四維寫作》一書，給學生開展了一次《如何化虛為實，描寫生動》講座活動。特摘范例如下：

　　“……我認為影響你們作文得高分其一就是在形象方面考慮得不夠，不注意把虛的化成實的。比方說，遇到一個場面擠。哎呀，擠極了、擠得要命、特擠，咱們同學們往往會這么說，有的同學稍微夸張一下，都快把我擠成一張相片了。我覺得還不夠，化虛為實，把它說破了，就是你描繪出一個形象來，讓別人看，別人看完了，讓別人得出這個結論。你說‘安靜’，你寫完了讓我一看，多安靜；你說‘熱鬧’，最好你的文段里面不用熱鬧最好，寫出來讓我一看，這個同學寫的這個場面多熱鬧啊。好，我現在可以給大家一兩秒鐘的機會，你回憶一下，遇到過擠沒有？擠，你想想看，怎么個擠法？好，我給你念一段‘擠’，大家注意聽，‘公共汽車擦著人群的邊緣，駛了過來，沒等到停穩，人們便一起涌向前門、中門、后門，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車牌下，只有那一個個黑發的頭、白發的頭、長發的頭、短發的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車門口攢動，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著，努力向前伸——企圖抓住車門，此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團結”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發揮高空優勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上的人氣急敗壞，下的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。’這里面有擠嗎？沒聽到有擠吧？擠呀，擠極了，擠得要命，好了，聽完了以后擠不擠？擠。寫作文就該這樣，那么景物描寫你也可以這么想，人物描寫你也可以這么去想，我怎么把這個具體的形象描繪出來，讓別人得出那個概念，是吧？你不要虛，你要化虛為實，你去描繪形象，讓別人得出結論……”

　　3、多元評價，珍視個性創造，促使互相學習共同進步。

　　一是引導學生“真實”的反映生活。作文教學不僅提高學生的寫作水平，而且也培養學生真善美的健全人格。因此，我們必須清醒地認識到：真實不僅是作文的基本要求，而且也是育人的基本要求。真實有兩種情況：一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想象中的、文學藝術創作中的真實。《語文課程標準》把作文分成“寫實”和“想象”兩大類，我們應在寫實作文中鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情，但也不能片面地把“真實”理解為客觀世界實際存在的真實，而因此否定了想象中真實。我所說的“真實”的反映生活，就是鼓勵學生寫出源于生活而又高于生活的富有文學色彩的文章。因此，對于學生的習作，我的標準是“情真”，只要這種情感是發自你內心的，并通過細致的描寫打動了作為讀者的“我”，那就是真情實感的好作文。

　　二是努力激活學生的寫作靈感和創作欲望。寫作是一件很傷腦筋的事。為鼓勵學生積極參與到寫作中來，充分展示孩子們豐富多彩的寫作個性，根據學生的實際情況，尤其是針對寫作水平較差的學生，多角多面地設立獎勵機制。在實施的過程中，我查找并借鑒了一些老師的做法，設置“最佳命題獎”、“立意深刻獎”、“構思新穎獎”、“選材典型獎”、“畫龍點睛獎”、“書寫規范獎”、“語言優美獎”、“形式創新獎”等，應用時發現，這些名目的巧設確實可有效激發學生的創作興趣，亦可讓不同層次的學生均有施展自己一技之長的機會。我們的學生不是不愿意寫作，只是缺乏有效的激勵方法，每一個孩子都有得到肯定和被展示的渴望，我們要滿足他們的這種渴望，因勢利導這種渴望，這才是成功的教學。

　　三、學生作文中的主要問題及研究解決

　　（一）缺乏積累，寫作“假大空”。

　　學生生活單調枯燥，沒有真實的體驗，作文成了無米之炊，是產生這個問題的主要原因。要引導學生走出教室投入社會，不僅是用眼睛去觀察生活，抓住事物的特征和人物的特點，而且要用心去體驗生活，善于發現平常事中隱含的意義，進一步用頭腦思考生活，通過聯想和想象，對生活中的人和事，想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。

　　讓學生享受博覽群書的樂趣。引導學生在書海中徜徉，不但可以增加學生作文素材的積累，而且能給學生以精神和審美的滋養。對此，我要求學生每周課外至少閱讀兩篇千字小美文，并能聯系生活實際寫出一篇300字以上的閱讀評注或思想隨筆。這樣，一舉兩得，既解決了現代文閱讀分析的問題，又解決了習寫材料作文的問題，還促使學生養成了閱讀積累的好習慣，學生在具體寫作時，經常能借助范文中的寫法技巧來完成自己的創作。

　　（二）語言貧瘠和平俗。

　　寫作語言的指導，可能是作文教學最薄弱的環節。長期以來，學生寫作語言的形成和發展靠的是自然自發的寫作實踐，在如何通過準確生動、鮮明簡潔、連貫得體的語言來表達思想、表明觀點、表現情感方面，我們的指導顯得軟弱無力，以至于相當多的學生雖然抄錄了不少精彩的語句，但不會移植，不會運用，文章語言相當蒼白；而有的學生又不能從紛繁的語言材料中選擇最貼切的表達，不動腦筋地移花接木，或詞語堆砌，或滿紙油滑。這是值得我們深刻反思的問題。為此，在指導學生加強寫作語言的指導時，要著重要求學生做到以下幾點：首先是積累，要求學生以日記體的形式建立作文倉庫，一積寫作素材，二積生活體驗，三積思想火花，四積語言材料；其次是模仿，對范文中的詞語、句子、片斷和寫作方法進行仿寫；三是類推，以自己所接觸到的有限的言語形式為起點，拓展到更多的言語形式；四是創造，丟掉“拐棍”，擺脫模仿，對積累的語句加以變化，在不同的語言環境中獨立靈活地運用語言，讓學生從語言變化的對比中和錯例撥正的分析中領悟到語言妙用的魅力，防止以語言知識的講授來代替語言運用的實踐。