教會學生寫好記敘文——化虛為實，描寫生動
“……我認為影響你們作文得高分其一就是在形象方面考慮得不夠，不注意把虛的化成實的。比方說，遇到一個場面擠。哎呀，擠極了、擠得要命、特擠，咱們同學們往往會這么說，有的同學稍微夸張一下，都快把我擠成一張相片了。我覺得還不夠，化虛為實，把它說破了，就是你描繪出一個形象來，讓別人看，別人看完了，讓別人得出這個結論。你說‘安靜’，你寫完了讓我一看，多安靜；你說‘熱鬧’，最好你的文段里面不用熱鬧最好，寫出來讓我一看，這個同學寫的這個場面多熱鬧啊。好，我現在可以給大家一兩秒鐘的機會，你回憶一下，遇到過擠沒有？擠，你想想看，怎么個擠法？好，我給你念一段‘擠’，大家注意聽，‘公共汽車擦著人群的邊緣，駛了過來，沒等到停穩，人們便一起涌向前門、中門、后門，于是，青年的瀟灑大度、教授的溫文爾雅、姑娘的矜持恬靜，便一齊被拋在那空落落的車牌下，只有那一個個黑發的頭、白發的頭、長發的頭、短發的頭和戴帽子、包圍巾的頭，一樣地在車門口攢動，那一雙雙白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齊向上揮舞著，努力向前伸——企圖抓住車門，此時人們之間便無了高低貴賤，緊緊“團結”在一起：筆挺的西裝和骯臟的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡亂地踏在黑亮的大頭皮鞋上，人們之間也沒有了禮貌謙讓：身體高大的在盡情發揮高空優勢，身體瘦小的也在巧妙地利用低層空間，上的人氣急敗壞，下的人敗壞氣急，滿眼扭曲的面孔、暴怒的目光，滿耳叫聲、喊聲、罵聲和小孩的哭聲。’這里面有擠嗎？沒聽到有擠吧？擠呀，擠極了，擠得要命，好了，聽完了以后擠不擠？擠。寫作文就該這樣，那么景物描寫你也可以這么想，人物描寫你也可以這么去想，我怎么把這個具體的形象描繪出來，讓別人得出那個概念，是吧？你不要虛，你要化虛為實，你去描繪形象，讓別人得出結論……”
3、多元評價，珍視個性創造，促使互相學習共同進步。
一是引導學生“真實”的反映生活。作文教學不僅提高學生的寫作水平，而且也培養學生真善美的健全人格。因此，我們必須清醒地認識到：真實不僅是作文的基本要求，而且也是育人的基本要求。真實有兩種情況：一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想象中的、文學藝術創作中的真實。《語文課程標準》把作文分成“寫實”和“想象”兩大類，我們應在寫實作文中鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情，但也不能片面地把“真實”理解為客觀世界實際存在的真實，而因此否定了想象中真實。我所說的“真實”的反映生活，就是鼓勵學生寫出源于生活而又高于生活的富有文學色彩的文章。因此，對于學生的習作，我的標準是“情真”，只要這種情感是發自你內心的，并通過細致的描寫打動了作為讀者的“我”，那就是真情實感的好作文。
二是努力激活學生的寫作靈感和創作欲望。寫作是一件很傷腦筋的事。為鼓勵學生積極參與到寫作中來，充分展示孩子們豐富多彩的寫作個性，根據學生的實際情況，尤其是針對寫作水平較差的學生，多角多面地設立獎勵機制。在實施的過程中，我查找并借鑒了一些老師的做法，設置“最佳命題獎”、“立意深刻獎”、“構思新穎獎”、“選材典型獎”、“畫龍點睛獎”、“書寫規范獎”、“語言優美獎”、“形式創新獎”等，應用時發現，這些名目的巧設確實可有效激發學生的創作興趣，亦可讓不同層次的學生均有施展自己一技之長的機會。我們的學生不是不愿意寫作，只是缺乏有效的激勵方法，每一個孩子都有得到肯定和被展示的渴望，我們要滿足他們的這種渴望，因勢利導這種渴望，這才是成功的教學。
