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　　“主觀想像與現(xiàn)實(shí)路徑”

　　于建軍對(duì)自己的教育方法充滿自信，于笑笑的思考習(xí)慣和自學(xué)能力已經(jīng)培養(yǎng)出來(lái)，初中加上物理和化學(xué)也不覺(jué)得吃力，他先用一個(gè)星期的時(shí)間把課本串講一遍，然后每個(gè)科目選一本練習(xí)冊(cè)讓女兒慢慢做，有問(wèn)題再問(wèn)再講。

　　語(yǔ)文和英語(yǔ)仍然依靠讀書，“文學(xué)是關(guān)乎人格人性的，不該去做那些割裂的習(xí)題。”同時(shí)于建軍想利用這些名著為女兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，如爸爸期待的一樣，于笑笑正直、是非分明。

　　然而在為數(shù)不多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中，這套價(jià)值體系反而帶給她困惑。在與同齡人的交往中，她顯得不太合群。最極端的一次，學(xué)校為了全市排名在統(tǒng)考中縱容了作弊行為，同學(xué)們不以為意，只有于笑笑難以理解。于建軍也沒(méi)法給出很好的解釋，“社會(huì)不是完全理想化的，別的孩子每天湊在一起玩兒，更世俗一點(diǎn)。”于笑笑的是非觀從書本中來(lái)，難免受到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。

　　于建軍能體會(huì)女兒的困惑，他本人同樣無(wú)法理解現(xiàn)實(shí)中的某些現(xiàn)象，因?yàn)檫@種焦慮感，甚至常常失眠。他也擔(dān)心女兒不懂人情世故，長(zhǎng)大走向社會(huì)會(huì)不會(huì)碰壁，“但是我相信隨著法制的健全，應(yīng)該不會(huì)有大的問(wèn)題。”

　　在他的預(yù)想中，于笑笑會(huì)順利通過(guò)高考進(jìn)入一所好大學(xué)，學(xué)一個(gè)實(shí)用一點(diǎn)的專業(yè)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。但是他從來(lái)不輕易向人推廣在家上學(xué)，“在學(xué)校還有很多老師、同學(xué)可以作為緩沖，回家以后家長(zhǎng)是教育的唯一決定因素，如果家庭不和睦或者父母三觀不正，孩子就徹底毀了。”在于建軍看來(lái)，在家上學(xué)只是一個(gè)替代手段，“關(guān)鍵還是要解決學(xué)校教育中存在的問(wèn)題。”

　　中央教育科學(xué)研究所研究員儲(chǔ)朝暉說(shuō)，選擇讓孩子在家上學(xué)的家長(zhǎng)大多是認(rèn)為現(xiàn)有教育不能滿足孩子成長(zhǎng)的需要，但是僅僅帶回家是不夠的，對(duì)教育的不滿和自己能做好教育是有差距的，“怎么從主觀想像到現(xiàn)實(shí)路徑，是一個(gè)重要的問(wèn)題，不要貿(mào)然選擇。”

　　“打破常規(guī)是種有益的嘗試”

　　剛退學(xué)的兩年，韓百川沉浸在自己摸索出的“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法”中，以實(shí)驗(yàn)需求帶動(dòng)理論知識(shí)。比如想做一個(gè)電路或者單片機(jī)，就學(xué)相應(yīng)的物理知識(shí)，想要順利閱讀英文材料了解機(jī)器語(yǔ)言，就學(xué)英語(yǔ)。跟學(xué)校學(xué)習(xí)比起來(lái)，他覺(jué)得自己更有目標(biāo)。

　　但是時(shí)間久了，問(wèn)題暴露出來(lái)，沒(méi)有老師的指導(dǎo)，很難建立起系統(tǒng)的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)體系，他動(dòng)了回學(xué)校的念頭。但他又覺(jué)得學(xué)校作業(yè)壓力大，沒(méi)有時(shí)間做自己想做的事。

　　他試圖通過(guò)看基礎(chǔ)科目的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，來(lái)解決知識(shí)體系不系統(tǒng)的問(wèn)題。但沒(méi)有老師指導(dǎo)，過(guò)程很艱難。

　　韓百川認(rèn)為在家上學(xué)是個(gè)不得已的選擇，“如果有學(xué)校支持學(xué)生做自己想做的事，我一定會(huì)去上學(xué)。”他說(shuō)，因?yàn)榉艞壛藝?guó)內(nèi)學(xué)籍，他目前沒(méi)有上大學(xué)的計(jì)劃。

　　儲(chǔ)朝暉調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中國(guó)在家上學(xué)的孩子大多對(duì)未來(lái)發(fā)展沒(méi)有明確的規(guī)劃。他說(shuō)，西方國(guó)家在家上學(xué)的孩子也是相對(duì)少數(shù)，“不超過(guò)10%”，也面臨與大的教育體系順暢連接的問(wèn)題。“在家上學(xué)付出的成本比學(xué)校教育要高，現(xiàn)有的公立教育體系雖然單一，但是便捷有效。”

　　各類討論在家上學(xué)的QQ群里，隨處可見(jiàn)實(shí)踐失敗的家長(zhǎng)焦急地尋求幫助。東北的一位媽媽孫智瑩在兒子二年級(jí)下學(xué)期把孩子帶回家，之后嘗試了不同的學(xué)習(xí)方法，三年后孩子極力要求回學(xué)校，說(shuō)自己不想做與眾不同的孩子。“我也不想讓孩子這么煎熬，只好同意了，”為了回學(xué)校，一家人陪著孩子努力補(bǔ)課。

　　孫智瑩不認(rèn)為這是失敗，她覺(jué)得打破常規(guī)是種有益的嘗試。很多在家上學(xué)的孩子和家長(zhǎng)在經(jīng)歷了退學(xué)、在各類名目的新學(xué)堂試讀、回家自學(xué)之后，最終迫于學(xué)習(xí)效果、缺少同齡人交往或輿論壓力等問(wèn)題不得不返回學(xué)校，真正能堅(jiān)持下來(lái)的只有鳳毛麟角。

　　這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)們勇敢甚至一意孤行，他們想打破現(xiàn)有模式找到新的可能，但又不得不受到自己的能力和觀念的限制。

　　“目前教育單一是事實(shí)，多樣性是一個(gè)目標(biāo)，但并不是說(shuō)所有存在的就值得追求。”儲(chǔ)朝暉舉例說(shuō)，十多年前浙江一帶推行國(guó)學(xué)教育，讀四書五經(jīng)，現(xiàn)在孩子成人了，不具備在現(xiàn)代社會(huì)生活的技能，“他們大多留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村勞動(dòng)，但是因?yàn)檗r(nóng)耕技能缺失，體力也跟不上，所以農(nóng)活也干不好，那種失敗感是很強(qiáng)的。”

　　17歲的韓百川還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)失敗，因?yàn)閯?chuàng)建Fablab的經(jīng)歷，他的創(chuàng)業(yè)熱情被點(diǎn)燃了。相比于同齡人喜歡做的事，他更喜歡聊他的項(xiàng)目：人工智能、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、像素風(fēng)格游戲。這個(gè)即將18周歲的男孩，沉浸在創(chuàng)業(yè)夢(mèng)中。

　　他勤奮、自律，日常生活中大部分時(shí)間都是一個(gè)人學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、畫畫、找項(xiàng)目，他信奉一句話“思想要自由，行為要管制”。

　　回憶起來(lái)，韓百川好像沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)青春期的叛逆不安，只是前陣子他總是會(huì)不自覺(jué)地陷入失落的情緒，“可能是對(duì)未知有點(diǎn)害怕”。

　　但是他不愿意過(guò)多渲染這種困惑，“我覺(jué)得還是因?yàn)橛字伞保Z(yǔ)氣靦腆，難得的像個(gè)小孩子一樣不好意思地說(shuō)，“長(zhǎng)大了就好了。”

　　因讓于笑笑在家上學(xué)，于建軍飽受質(zhì)疑，同事鄰居都不理解，勸他不要耽誤了孩子，單位領(lǐng)導(dǎo)找他談話“你家孩子現(xiàn)在看起來(lái)不錯(cuò)，未必將來(lái)就會(huì)好”。他至今沒(méi)有告訴孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺，他想等女兒考上大學(xué)以后再說(shuō)。某種意義上講，到那時(shí)，他就解脫了。

　　(應(yīng)采訪者要求，于建軍、于笑笑、孫智瑩為化名)

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