李培根，華中科技大學校長、中國工程院院士、中國工程院機械與運載工程學部主任
華中科技大學校長李培根以其富有哲理的演講聞名全國，屢屢掀起“根叔旋風”。近日，在華中科技大學同濟醫學院2012年畢業典禮上，李培根院士再次以一篇《遠方》讓同學們記住“帶著什么去遠方”，感動現場2000多名醫科畢業生。
今年6月10日，李培根校長赴京參加“兩院”院士大會，甫一抵京便如約與記者見面，暢談其“開放式”高等教育理念。
記者：與國內不少百年名校相比，今秋即將迎來60歲生日的華中科技大學顯得分外“年輕”，充滿活力。我們注意到，華中科技大學對自身的定位是“研究型、綜合性、開放式”。請問李校長，為何要把“開放”放到如此突出的位置？
李培根：“開放”一詞，既是我們對這所學校的基本定位，也是對過去的總結。“開放”的含義很多，比如常說的國際化、改革開放等，這是大家都容易理解的“開放”。還有一種“開放”，是對社會和業界的開放。很多人認為，在新中國成立后辦起來的大學中，華中科技大學是發展最快的大學之一。這其中原因很多，我認為最重要的原因是學校長期和社會緊密結合，深度融入區域科技創新體系，這也是一種“開放”。現在很多大學都在這么做，但華中科技大學有不少自己的獨特之處。
“開放”還有另一層含義——對學生開放。我認為，中國的高等教育還沒有真正對學生開放——沒有真正對學生的心靈開放。年輕人都到大學來上學，似乎大學是“開放”的，但這并不是真正意義上的“開放”。如何做到對學生心靈的開放，是高等教育的一個重要課題。實際上，長期以來，我們自覺不自覺地把學生當做被動的知識接受者，忽略了學生是知識的自主學習者、主動實踐者，這其實是沒有對學生真正開放。所以，我強調要從根基上認識高等教育。
去年，華中科技大學第三次黨代會提出實施“三大戰略轉變”——從規模發展向提高質量轉變，從工醫優勢向綜合優勢轉變，從以教師為中心的教育向以學生為中心的教育轉變。以學生為中心的教育，核心就是激發學生的創新潛能，讓學生自由發展。在這個理念下，我們才能夠講：我們開始關注對學生心靈的開放。這才是現代大學的本義。當然，真正要完成這個轉變是個長期的過程，需要很長一段時間的努力。現在把它提出來并上升到辦學戰略的層面，對人才培養會起到導向作用。
記者：您剛才談到，“開放”應該有多種層次。從教育的內在理想層面來看，對學生的心靈開放應該是最高層次。而在教育的功能層面，一所“開放”的大學還應展現哪些內涵？
李培根：我們經常談大學的使命。西方大學的使命主要有三個：通過教育傳播知識、通過研究拓展知識、通過圖書館和博物館保存知識。我在此基礎上加了一條：轉移知識。大學的知識要向社會轉移，要通過社會服務等途徑，促進科技成果的轉化乃至產業化。同時，社會的知識也要向大學轉移。對于后者，我在學校提倡：能否有更多的非專任教師（社會和業界的優秀人士）走上我們的講臺。我這里所指的不是講座（我們的各種講座已經辦得很好了），而是真正地走進課堂、主講課程。
以工科為例，當前的現狀是：不少大學的教學內容不僅遠遠滯后于研究的進展，而且也明顯滯后于工業的實際進展。
現在不少大學都注重轉移知識、社會服務。華中科技大學在這方面的做法比較獨特，東莞華中科技大學制造工程研究院是我校轉移知識，把國家級科技創新平臺延伸到地方，在地方“落地生根”的一個典型案例。工研院是由東莞市人民政府、廣東省科技廳和華中科技大學合作共建的一個科技創新、技術服務和產業孵化平臺，學校向工研院派出專門教師，常駐當地，扶持服務高新技術企業，為當地產業升級獻智助力。目前，工研院通過建設設計服務中心、激光技術中心、檢測技術中心和物聯網技術中心，已累計為1000余家企業提供了相應服務，其松湖華科產業孵化園已孵化出7家高科技公司。工研院不僅促進科技成果轉化，為社會服務，還為我們的大學教育提供課題和平臺，為本科生去實習、實踐乃至創業，提供了一個開放式的成才環境。
所以說，一所開放式大學應善于充分利用社會資源實現其理想。教育活動、教育資源等的邊界延伸到社會或業界，社會或業界中的很多設施、活動乃至人員，都可以為大學所用。
記者：您特別強調高等教育與社會的緊密結合，那么，開放式的高等教育和以學生為中心的高等教育，這二者是什么關系？高等教育怎樣才是真正做到“以學生為中心”？
李培根：“以學生為中心”的教育意味著教育應該真正對學生的心靈開放，反過來只有真正對學生的心靈開放，才算得上“以學生為中心”的高等教育。
辦學不能閉門造車，高等教育向社會和業界開放是有必要的。我們要讓大學的知識向社會轉移，要讓社會的知識向大學轉移。一方面，我們必須讓學生和教師走出去，讓學生有更多機會到社會或業界中去進行鍛煉和實踐，讓教師與社會和業界實際緊密聯系，不斷更新自己的知識和經驗，從而提升教學水平；另一方面，我們歡迎業界或社會人士走上大學的講臺。此外，我們還要在專業設置、教育改革等問題上充分征詢業界人士的意見，并采用開放的教學模式，堅決擯棄“滿堂灌”，盡可能好地創造各種條件，真正做到對學生的心靈開放，讓學生成為他自己。
對于教學模式開放的本質，我將其概括為：“教”對學生開放，“學”對實踐或問題開放。“教”對學生開放，就是要引導學生自主學習，充分調動學生的潛能。“教”不能僅僅是“我教什么你學什么”。高層次的“教”一定是點燃學生思維及進一步學習的火把，教師還應該在學生主動思考的基礎上施以引導、教化。“學”對實踐或問題開放，就是引導學生不僅在實踐和問題中鞏固學到的知識，而且要引導學生結合專業，關注人類和社會的重大問題，在實踐中體驗、感悟、質疑，乃至創新。深刻理解這一本質之后，不同的學校、不同的學科、不同的教師，自然就會有一些獨到、創新的做法。（楊明方）
(編輯:童言)
