陳永鳳上傳憂來游去 文

　　題記：一個人跌倒了，僅想到爬起來還遠遠不夠，還必須知道自己是因為什么跌倒的，知道怎樣才能不跌更大的跟頭。

　　當教師的總有一種感覺：當老師的，永遠比學生自己，還著急他們學業！尤其是那些學習不怎么主動的學生。他們平時學習拖拖拉拉、懶懶散散，甚至到考試的時候也那樣：做題的時候心不在焉，做完了也不認真檢查，成績出來了，只知道自己考得差，但考差了也不放在心上，對教師批評教育照樣無動于衷。為什么會這樣，我想原因一定是多方面的。其中一點就是：教師對考試、對試卷的處理方式太簡單了。沒能引起學生的足夠重視！久而久之部分學生面對考試，已經缺乏自我認識、自我判斷、自我定位！

　　一般來說，通常是考試完后，教師忙著講評，學生忙著訂正！教師咋咋呼呼地一通批評，學生唯唯諾諾地點頭認錯！訂正完了，試卷一塞，就過去了！不會在心底留下多少烙??！俗話說“不痛到心靈最深處，不算真正地痛！”這次期中考試成績出來后，我一反常態，讓學生真正“痛”了一回：

　　1.看別人的，急自己的

　　我把試卷倆倆分發，發給期初就互為目標的競爭對手，要求學生給同伴檢查檢查試卷，看看哪些題目是錯得不應該的，你替他（她）畫個“●”，要是你會做，就在題目旁畫個“▲”。不一會兒，教室里就炸開了鍋：“×××，六九五十四，不是五十六，這么簡單的計算題你也錯！”“×××，你漏了兩道題，你眼睛真大呀！”“你也很粗心，看鐘面多看了一小時”……最后，我要求學生在試卷上端端正正地寫上自己的評價和建議。

　　教師觀察：我發現當學生拿到成績好的同學的試卷時，特別著急，左顧右盼地找自己的試卷在誰的手上。有的答案一比，嘴里直喊：“哎呀，我做錯了！”，有的大拍自己的腦袋：“我怎么沒想到呢？！”有的學生忙著告訴同學，你哪里哪里錯了，每一部分錯了幾道！全班同學都參與到對試卷的審查中去了。

　　教師心語：古詩云：不識廬山真面目，只緣身在此山中。試卷分析也是這個道理。以前看到自己的試卷，也會著急難過，但持續的時間的很短，“感觸”很少。就像是左手握右手，沒什么感覺。現在拿不到自己的試卷，反而特別緊張、特別期待。正是這種緊張和期待，讓學生真正開始關心自己的學業了。

　　2.看自己的，想別人的

　　學生從同伴那里拿回自己的試卷后，我叫學生不要先忙著訂正。自己查一查，有多少題目你是可以做對的，畫上“★”，再比較一下剛才同伴畫的符號。有多少是他能做，你也能做，卻做錯了的。接著看看同伴給你的建議，你覺得合理嗎？

　　教師觀察：很多學生在看了自己錯的題目后，捶胸頓足！尤其是看到很多 “●”“▲”，無形中就是一種別人比你能干的刺激。再審查發現自己也可以做對，更是后悔。

　　教師心語：小孩子的競爭意識特別強烈，容易被教師撩撥起來。教師要引導學生發現自己的不足，同學的長處，激勵教育、對比教育永遠比教師簡單的說教更具效果！

　　3.評自己的，痛自己的

　　等學生唉聲嘆氣完后，我又“雪上加霜”！我給學生定好評分標準，讓學生自己逐題扣分下去。每一大題算完，我就要求同桌間比一比，誰扣得少。

　　教師觀察：很多學生一邊算著自己的分數，算完了馬上瞄同桌的！有的還幫同桌算，惟恐同桌算錯了。還有的學生前后左右都湊上去領消息！

　　教師心語：等級評價制度一定程度上保護了學生的自信心和自尊心，但是也模糊了學生間的差距。不可否認確實有學生需要分數的刺激才知道自己所處的環境，才知道自己尚需提高。同時對家長來說也是一種更明確的反饋。最主要的是，學生經歷了“分數”一點一點扣下去的“心痛歷程”，比從教師直接報一個得數“震撼”多了。

　　4.比別人的，悔自己的

　　定好分數，我讓學生說一說，你原先估計自己會錯這么多嗎？是什么原因讓你錯了這么多？然后，離開座位，跟你學期初定的競爭目標去比一比，你們還相差多少？他比你優秀體現在哪些題目，這些題目你會做嗎？

　　教師觀察：很多同學在分數出來后很吃驚，都著急地去找競爭對手，看看他考了幾分！有的還自發地加大了比較范圍！有的同學嘴里直嚷：“我要是這道題目不錯，我就比你好了！”“哎呀，我真后悔呀，我還檢查過好幾遍呢？怎么就沒檢查出來？”

　　教師心語：分數出來后，很多學生都意外自己只有這么幾分。的確，一般來說，學生做試卷時感覺自己都會做，而且是做正確的。所以，往往檢查了好幾遍都檢查不出錯誤。現在通過與競爭對手的成績比較，一方面會反思自己平常學習的態度是否端正，另一方面也會自查自己的檢查是不是真正有效。學生只有被激起了斗志，感受到與他人的差距后，才會有奮起直追的動力！

　　5.寫自己的，努力自己的

　　如此一番折騰后，我看到了很多同學沮喪的表情，也聽到了很多抱怨和后悔的聲音。我趁熱打鐵，繼續“煽風點火”。“同學們，你對自己的成績滿意嗎？你對對手的成績服氣嗎？你覺得自己能趕上他（她）嗎？你有什么打算呢？”……請以“數學期中考后”寫一篇心情日記。

　　教師觀察：一開始，學生的回答很劃一：“不滿意”，“不服氣”，“能趕上”。但是，在我的引導下，有的學生開始心悅誠服地說：“我對對手很佩服，他很細心，計算題全對了，而我卻錯了好幾道?！庇械膶W生說：“我覺得自己要趕上她還很困難。我也檢查了兩遍，可是我仍沒檢查出錯誤來。”

　　教師心語：給學生以心靈的“痛”是為了震撼，是為了真正喚醒學生對自己的認識。但是有的學生“痛”了以后會一蹶不振，會認為自己不行。所以教師還要尋找“鎮靜劑”和“興奮劑”，讓學生認識到自己的能力和潛能。只有學生知道該自己怎么努力了，分析試卷的目的也就達到了。

　　后記：

　　從日記反饋中，我感受到了這次策劃給學生留下了深刻的影響。許多同學發出了不同程度的“后悔”、“難過”、“自責”等。其中有一位學生這樣寫道：“這一次，我真的難過了。以前，試卷發下來，考得不好，我也會難過一會兒，但是總以訂正好了為完成任務了。今天，老師讓我看了別人的試卷，又看了別人給我的建議，我很慚愧。他們確實做得很仔細。尤其是評自己分數的時候，我的心情特別緊張，心里直喊：“別錯了，別錯了，不要再扣了！”每當又扣分的時候，我真后悔自己做題太隨意了，也恨自己學習習慣不好，不認真審題，又不認真檢查！如果能重考一次，我肯定做得比現在要好……”我很欣慰學生能認識到這些，只有知道為什么錯，怎么做，以后才能不再犯錯。

　　教師寄語：

　　親愛的同學們，學習就像探險，在征途中會有很多次的跌倒！請別莽撞、請別氣餒，不妨看看是什么絆住了自己的腳！即使是一枚小小的石子，也不要輕視。也許前面不遠處還有很多這樣的絆腳石，只有找到絆倒的緣由，才能不重蹈覆轍，避免遭受更大的傷害！愿這一次“心痛”的自查能讓你們有一個嶄新的開始！